心理學家兼作家的美籍波蘭裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在紐約出版《Stages of ReadingDevelopment(閱讀力進階)》一書，在書中，Jeanne Chall博士將美國孩子從閱讀入門，到閱讀流暢的過程，劃分成六個階段。

第一階段

美國孩子喜歡聽大人朗讀繪本。繪本語言簡單，大多一頁僅一句話，句式經常重復，比如：I like the dog.I like the cat. 孩子喜歡簡單的文字，也喜歡重復的句式。大人的朗讀，有助于孩子內化語言。

所謂內化語言，是指孩子吸收的不是“一個單詞”，而是“一個話語”。比如，孩子反復聽過“I like the dog. Ilike the cat。”之后，孩子吸收的語言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“like”，而是像“I like……”這樣的話語結構。日后，孩子想說喜歡什么的時候，就會直接調用“I like…”表述自己的喜好。

在這個階段，孩子常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊復述念過的故事。孩子往往并不認識書上的單詞，孩子只是通過復述故事來假裝閱讀。

第二階段

孩子時不時猜測單詞。通過猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程，也包括“理解”的過程。相比于看圖聽故事，孩子覺得閱讀費腦子。在這個階段，孩子意識到自己沒有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個階段，可以教孩子認識視覺詞匯(SightWords)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯系。

視覺詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she這樣的單詞，孩子應該見詞能讀，無需分析字母發音。有的美國幼兒園把視覺詞匯寫在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來，方便小朋友記憶。

在這個階段，孩子經常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there,their, they're 但孩子不知道 3 個單詞的意義差別。

第三階段

孩子不斷熟悉字母與發音的關系，并通過簡單的書籍，體驗流暢閱讀，培養閱讀自信。

第四階段

隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來越強，孩子把閱讀，當作了解世界，獲取知識的窗口。

第五階段

孩子閱讀各種觀點的書籍，孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應文本，能夠提出疑問。

第六階段

孩子成為具有批判和反思意識的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型，能根據實際需要，綜合運用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個階段，孩子已經初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。

上述六個階段，雖然針對美國孩子劃分，但是對中國的英語閱讀教育，亦有啟迪。以我的觀察，中國孩子的英文瓶頸，自第三階段開始出現。孩子從繪本書、橋梁書，進入章節書閱讀，明顯感到難點增多。我看到不少優秀的孩子，在跨過第四階段之后，很難走向第六階段。英語學習，越往后走，越是崇山峻嶺，同學們，加油！