導讀：老師認為，多帶孩子閱讀，在閱讀的過程中教孩子認一些字是可以的，學習一些簡單的加減法也是可以的。但是避免跟小學課堂的內容過于相似，比如提前學習小學課本上的知識，提前學習拼音，在源源老師看來，并不是太明智的做法，因為小學老師到時候都會帶著孩子們學習這些知識，咱們家長提前帶著孩子學了，那么孩子上課干什么呢？

雖然教育部明令禁止幼兒園“小學化”，但還是有一些私立幼兒園和地方上的公立幼兒園“頂風作案”，提前教孩子學習小學知識，還每天給孩子們留作業，更有甚者，有些幼兒園的老師還會在家長群里點評批評不教作業的孩子。

一些大城市的公立幼兒園比較規范，嚴格執行教育部的規定?？墒羌议L們卻按捺不住，他們要么提前退園，去上校外的學前班，要么自己提前教孩子學拼音，學三位數以上的算術題。很多家長把幼小銜接單純地理解成了知識上的銜接，為了不至于讓孩子輸在所謂的起跑線上，并為此不惜花大價錢上各種學前班。

然而事實上，孩子們在學前班學的知識，等到他們上了小學之后，小學的老師還會帶著他們學一遍。對于一些缺乏自制力的孩子來說，提前學習小學知識會讓他們在進入小學以后，不愿意專心聽講，因為他們覺得這些知識自己都學過，為什么還要老老實實坐在那里學呢？有些孩子甚至表現得非常極端，上課都沒法老老實實地坐在座位上聽講，滿教室亂跑，讓老師非常頭疼。

可見，這一類孩子接受的所謂的“幼小銜接”是無效的，這種“銜接”還不如不銜接。那么，幼小銜接到底該銜接什么呢？源源老師認為，真正的幼小銜接，應該從以下幾方面入手：

一、遵守規則的意識

和幼兒園相比，小學需要遵守的規則更多，一個沒有規則意識的孩子，進入小學以后，會很難適應小學生活。所以我們經常會在小學一年級的課堂上發現有上課坐不住的孩子，拋開病理的原因（比如感統失調），很多出現這種情況的孩子是因為學前階段沒有樹立良好的規則意識。究其原因，還是在于家長在日常的生活中沒有給孩子明確規則，過于遷就縱容孩子，導致孩子行為隨性，為所欲為。而一個行為隨性，為所欲為的孩子，即使會算三位數以上的加減法，會認很多字，也還是會成為讓老師頭疼的學生，家長也可能因此被頻頻約見談話。

二、與人交往的能力

小孩子的人際交往能力是在與同齡的小伙伴交往時形成的。一個常常和同齡的小伙伴玩耍嬉戲的孩子，自然而然就懂得如何與其他人交流相處。而由于自身性格的原因，有一些家長不怎么帶孩子外出玩耍，孩子上小學之前除了上幼兒園和上課外班就是回家自己玩。這樣在孤獨中長大的孩子，進入小學以后會暴露出很多問題，比如容易與其他孩子發生沖突，要么一言不合就動手，要么性格孤僻不合群。無法很好地融入集體生活，對孩子來說，比學業暫時落后更讓他們難受。

三、提升專注力以及讓孩子學會如何學習的能力

提高孩子注意力集中程度，加強自我控制的能力，讓孩子學會合理地分配自己的注意力。知識并不是最重要的，重要的是讓孩子掌握如何獲得知識的能力，讓孩子能夠形成受益終身的綜合學習能力。

四、養成良好的思維習慣，形成良好的學習習慣

增強孩子的邏輯思維能力，學會分析和解決學習中的疑難問題。在學習的過程中，逐漸幫助孩子找到適合他的學習習慣和學習方法。