導(dǎo)讀：2018年，是改革開放四十周年。短短的四十年時(shí)間里，沒有任何一個(gè)國家像中國一樣，因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展而產(chǎn)生了連貫的社會(huì)變革：從農(nóng)耕時(shí)代到工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代、再到人工智能時(shí)代的變化。在巨大的社會(huì)變革中，人們的生活里充斥著顛覆、重塑、迷思，醞釀著夢想、激情以及創(chuàng)造。

時(shí)代被科技改變，進(jìn)而一切社會(huì)生活都被改變，尤其是作為社會(huì)持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的教育領(lǐng)域。

我們從教育媒介的變化，能夠透析到時(shí)代變遷的脈絡(luò)：

從改革開放以前的農(nóng)耕社會(huì)后期以粉筆、黑板、紙、筆、課本為主，到工業(yè)社會(huì)的投影儀、學(xué)習(xí)機(jī)到信息社會(huì)的平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體，再到當(dāng)下人工智能時(shí)代開始出現(xiàn)在國內(nèi)校園的可穿戴教育設(shè)備、“智慧課堂系統(tǒng)”——教育一邊為科技創(chuàng)新提供人才儲(chǔ)備，一邊又被科技創(chuàng)新所改變。

那么，處在人工智能社會(huì)初期，全社會(huì)應(yīng)該思考的一個(gè)關(guān)鍵問題是：

人工智能時(shí)代的教育應(yīng)該是什么樣的？

這是一個(gè)充滿辯證趣味的問題。

在上海傲夢教育專家的觀點(diǎn)中，教育的本質(zhì)從表層上講是教給被教育者正確認(rèn)知世界的工具，或者途徑。在人工智能時(shí)代，機(jī)器算法“模擬人的部分思維過程并執(zhí)行部分智能行為”就是這樣的“工具或途徑”，而成為教育的主要內(nèi)容。

同時(shí)在深層次上，教育終的結(jié)果是塑造被教育者與所處環(huán)境相適應(yīng)的可持續(xù)拓展的思維能力。在人工智能時(shí)代，并且被教育者所應(yīng)塑造的思維能力將建立在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用人工智能的基礎(chǔ)上。

這就引申出另一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的教育問題：

當(dāng)下的教育如何主動(dòng)適應(yīng)人工智能時(shí)代？

回答這個(gè)問題之前，需要考究人工智能的實(shí)現(xiàn)媒介：人工智能設(shè)計(jì)語言，一系列具有符號(hào)處理和邏輯運(yùn)算能力的計(jì)算機(jī)程序語言。簡而言之就是編程語言，當(dāng)前以Python、Java、Lisp、Prolog、C++、Yigo應(yīng)用為普遍。

那么答案顯而易見了：注重編程教育是整個(gè)教育領(lǐng)域主動(dòng)適應(yīng)人工智能時(shí)代的根本的、也是唯一的正確姿勢——因?yàn)榫幊淌遣坏侨斯ぶ悄艿幕A(chǔ)邏輯，將來還必然成為教育的重要媒介，如同基礎(chǔ)的字母拼音、加減運(yùn)算、單詞語法一樣。也正因此，在2017年國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出，要“在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。

但由于國內(nèi)編程教育滲透率遠(yuǎn)遜于國外，考慮到師資力量、基礎(chǔ)投入建設(shè)周期過長，上海傲夢還是認(rèn)為，目前國內(nèi)中小學(xué)編程教育更需要社會(huì)力量補(bǔ)充。